PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Trong các môn học ở Tiểu học, môn Tiếng Việt có đặc trưng cơ bản vừa là môn học cung cấp một khối lượng kiến thức cơ bản nhằm đáp ứng được những mục tiêu, nhiệm vụ của bậc học, vừa là công cụ để học tập tất cả các môn học khác cho học sinh. Trẻ em muốn nắm vững nội dung học tập, hình thành kiõ năng học tập cũng như các phẩm chất nhân cách, trước hết cần học tập và nắm vững tiếng mẹ đẻ - chìa khóa của nhận thức, của học vấn, của sự phát triển trí tuệ đúng đắn. Vốn Tiếng Việt cần thiết cho mọi trẻ em bước vào cuộc sống, điều đó chứng minh vai trò trung tâm của môn Tiếng Việt trong chương trình dạy học Tiểu học.
Để đáp ứng yêu cầu của xã hội về Giáo dục và Đào tạo, nội dung chương trình các môn học ở phổ thông đã được điều chỉnh theo hướng tinh giản, khoa học, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí từng lứa tuổi. Trong bối cảnh đó, chương trình Tiểu học mới được thực hiện làø phù hợp. Chương trình Tiểu học nói chung và môn Tiếng Việt nói riêng đã có những điểm mới tích cực về cả hai mặt nội dung và phương pháp.
Trong các phân môn của chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học thì Tập đọc là một phân môn có vị trí quan trọng. Phân môn này đảm nhận việc hình thành và phát triển cho học sinh kĩ năng đọc, một kĩ năng quan trọng hàng đầu của học sinh ở bậc học đầu tiên trong nhà trường phổ thông. Đọc là một dạng hoạt động ngôn ngữ. Đây không phải đơn thuần là giải mã hình dạng chữ viết sang âm thanh mà bao hàm chung là đọc thành tiếng (thể hiện qua bốn phẩm chất năng lực đọc: đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu, đọc diễn cảm) và đọc thầm (thể hiện qua ba phẩm chất năng lực đọc: đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu; đọc diễn cảm không đề cập ở đọc thầm). Vấn đề đặt ra là làm thế nào để giúp học sinh đọc có hiệu quả. Muốn làm được diều đó, người giáo viên cần phải nắm chắc nội dung và phương pháp tổ chức quá trình dạy học để hướng dẫn các em tiếp xúc với văn bản đọc. Bên cạnh đó hệ thống câu hỏi tìm hiểu bài được giáo viên chuẩn bị nhằm giúp cho học sinh hiểu được văn bản đọc, tạo cơ sở cho việc đọc hay, đọc diễn cảm. Rèn luyện kĩ năng đọc cho học sinh là làm thế nào cho học sinh hiểu bài nhanh và hiểu bài sâu. Do vậy, trong quá trình giảng dạy, giáo viên cần sử dụng phối hợp nhiều phương pháp dạy học, đồng thời chuẩn bị đồ dùng trực quan, tranh ảnh để giảng từ hay nội dung bài đọc.
Ý thức được tầm quan trọng của việc dạy Tập đọc, đồng thời góp phần tháo gỡ những vướng mắc khó khăn cả về lí luận lẫn thực tiễn và tự nâng cao trình độ sư phạm cho bản thân, là giáo viên tiểu học, chúng tôi chọn đề tài Một số kinh nghiệm dạy phân môn Tập đọc lớp 3 làm đề tài nghiên cứu nghiệp vụ sư phạm. Đề tài được triển khai theo hướng vừa học tập vừa bước đầu nghiên cứu, qua đó chúng tôi cũng hi vọng sẽ góp một phần nhỏ trong việc giúp học sinh của mình học tập có hiệu quả hơn qua giờ dạy của giáo viên.
2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài
2.1. Mục đích nghiên cứu
Đề tài nhằm tìm hiểu và khảo sát tình hình thực tế dạy Tập đọc lớp 3, rút ra những nhận xét kết luận về vị trí, vai trò quan trọng của phân môn. Trên cơ sở đó, đề tài sẽ đưa ra những biện pháp dạy Tập đọc lớp 3 nhằm giúp học sinh ngày càng học tốt hơn, làm cho hiệu quả của giờ Tập đọc được nâng cao và gây được sự hứng thú cho học sinh.
2.2. Nhiệm vụ nghiên cứu
Phân tích cở sở lí luận và thực tiễn của phương pháp dạy học Tiếng Việt nói chung cũng như dạy Tập đọc ở lớp 3 nói riêng.
Xác định một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy phân môn Tập đọc ở lớp 3, chú trọng vào rèn luyện kĩ năng đọc cho học sinh.
Xây dựng các bài soạn giáo án môn Tập đọc lớp 3, đồng thời sẽ dạy thực nghiệm để kiểm tra đánh giá kết quả nghiên cứu.
3. Đối tượng và giới hạn nghiên cứu của đề tài
3.1. Đối tượng nghiên cứu
pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học nói chung và Phương pháp dạy học phân môn Tập đọc ở lớp 3 nói riêng.
3.2. Giới hạn nghiên cứu
Đề tài được thực hiện trên cơ sở tìm hiểu lí luận, tìm hiểu thực trạng và làm thực nghiệm sư phạm ở hai lớp 3 (3A và 3B) thuộc Trường Tiểu học Quới 1 xã Vĩnh